对外汉语如何进行语句教学

教外国学生学习汉语,在学会词语之后,最主要的是语句学习:说句子、写句子,因为句子是语言的实际使用单位,表达的意思比词语更完整、更丰富。所以,教师要在简介句子语法结构的基础之上,运用例句引路,然后通过大量的语句操练、独立表达或者对话、讨论,乃至篇章写作,为学生提供使用汉语的环境,这样学生既能知其然,又能知其所以然,在语言的实际运用中逐步掌握汉语语法和修辞,改正“用词不当”和“语序不当”的语病。从而,真正提高汉语表达水平和对中国文化的认知度。我根据两年多的对外汉语教学实践,主要针对“说”和“写”两个方面,总结了一些语句教学方法分享给大家。

  1. 例句引路。教师可以用课本上的例句,也可以自己造句,然后提炼讲解语句的语法结构,帮助学生更好地理解掌握语句,并且让学生口头造句说句子。

例如:陈老师教我们学汉语。

姑姑请我看杂技。

奶奶让我们吃中国菜。

以上三个语句的结构分别是:谁教谁做什么。谁请谁做什么。谁让谁做什么。从而提取发现语句的组合规律是:谁(人名或者称呼)+V(动词)+谁(人名或者称呼)+做什么(V+N),  Who+V+who(somebody)+do something.

再看下边三个句子:

我想喝咖啡。

我要扔垃圾。(可以,不可以)

我要去厕所。(可以,不可以)

它们的语句结构是:谁想做什么。谁要做什么。语句的组合规律是:谁+想(要)+做什么。Who+want+to do something.

再来看两个问答的句子:

上课能(可以)玩手机吗?上课不能(可以)玩手机。

它们的语句结构是:谁(哪里)能做什么吗?肯定回答:谁(哪里)能做什么。否定回答:谁(哪里)不能做什么。语句的组合规律是:谁(哪里)+能(可以)+做什么吗?肯定回答:能(可以)+做什么。否定回答:不能(不可以)+做什么。Who(Where)+can(may)+ do something.

当然在语言交际中,肯定或者否定回答时,语句的主语或者“能愿动词”后边的“做什么”是可以省略的。

2、变式操练。在学生理解语句结构的基础之上,尽可能多地进行替换练习,可以变换主语,变换谓语,变换宾语,变换修饰(定语或者状语)。例如:李老师教我们汉语。可变换出很多语句:王老师教我们汉语。赵老师教我们英语。辛迪老师教你们汉语。阿地老师教你们音乐。郭老师教他们书法(画画儿)。体育老师教她中国功夫。

    语句中各种句子成分的变换练习,如果能与课件动画呈现相结合效果更佳。

3、口头造句。语言学习要训练学生“听说读写”的综合能力,在“说(口语训练)”中,我们经常会让学生口头造句,让他们在学习句型以后,马上仿照例句说句子,形式多种多样:挨个儿说、随机点名、报数抽号、发扑克牌、抢着说、击鼓传花、分组练习、男女生比赛等。

4、书面造句。学习词语,尤其是动词、形容词、副词、关联词,都可以让学生运用词语造句;学习句型后也可以要求学生把句子写在练习本上,既可以当堂完成,也可以作为家庭作业,但是教师一定要有检查、批阅和指导,帮助学生纠正偏误。

5、师生谈话。在学习课文以后,教师走近学生,跟他们用汉语交谈,询问他(她)的名字、爱好,家里有几个人,请他们介绍家庭情况;问问他喜欢上网吗,谈谈网络有哪些好处和坏处;说说“你用手机做什么”,……这种拉家常似的谈话,能帮助教师尽快熟悉学生,拉近师生感情。

6、课文问答。学习课文,可以针对课文内容提出问题,让学生填空或者口头回答,既能检查他们对课文的理解和掌握程度,又能锻炼口语能力。例如:学习《龟兔赛跑》以后可以提出这样几个问题:①谁和谁赛跑?②谁跑得快,谁跑得慢?③最后谁赢了?④为什么乌龟赢了,兔子反而输了?⑤你明白了什么道理?

    给出问题后,要给学生一定的思考或者商量的时间,然后可以指名回答,或者抢答,或者积分法比赛来回答。

7、情境教学。课文是生活内容的反映,所以很多时候可以给学生创设一种实际运用的情景,让课堂学习变得有趣一些,帮助学生理解。如:每天见面,师生要用汉语打招呼,学习运用“你好、早上好、中午好、再见”这些词句。模仿去饭店吃饭,让学生扮演客人、服务员等角色,学习问候、点菜、看菜单、要饮料、询问价格、结账等句子。想一想,我们去商场或者市场购物,打车、问路、询问商品、请求帮助、砍价、打折、换钱、找零钱等等,这些简答的语句都是在实际生活中学会的,可见实际运用的环境或者场景多么重要。

8、扩词成句。给出几个词语,让学生把词语组织成完整的句子,通顺地表达出来。如:到处、每年、喜欢、热闹。

9、排词成句。可以使用《练习册》上的“排词成句”练习题;也可以在白(黑)板上粘贴写有词语的纸片,让学生“排火车”;还可以让两组学生比赛:按照词语顺序迅速排队,首先站好,排列正确的为胜。例如:“报纸、爷爷、了、被、拿走”,这样的排列,被外国学生排成“爷爷被报纸拿走了”,一点儿都不稀奇。

10、短句变长句。如:把“他们玩”变成更长的句子。这种练习其实就是扩句训练,通过添加句子成分,尤其是修饰语,逐步提高学生语句表达的准确性和丰富性,为学生运用“描写和形容”进行汉语写作打下基础。

11、迁移过渡。通过句子的渐变,让学生领会句子中词语的组合规律,体会变化过程,由易到难,由简到繁,学习句子。比如:学习了句型:“谁教什么。”然后引出:“谁教谁什么。”最后是:“谁教谁做什么。”例句:陈老师教汉语。陈老师教我们汉语。陈老师教我们学(说)汉语。

12、中英比较。外国学生受英语句型的影响很大,所以在汉语教学中,教师要注意汉语与英语句子的区别:

①人称变化:人称代词“我你他(她、它)”,汉语比英语简单,因为汉语没有“格”的变化,比如在汉语中“我”作主语和宾语没有什么变化。在“复数”的表述上汉语只在代词后边加“们”,也比英语简单。

②时态变化:汉语还是比英语简单,因为汉语只有“着、了、过”这几个词语表示“正在做什么”和“已经完成(过去)了”。

③词序变化:英语语句习惯于先说主谓宾语,时间地点一类的修饰语放在句子最后说。而汉语要把“时间地点”放在谓语动词前边先说,例如:兔子在树下睡着了。外国学生很多都说成:兔子睡着了在树下。

13、比较异同。很多学生经常把“不”和“没”混用,如:“他没来。”学生经常说成“他不来。”原因是“不”和“没”这两个词都是否定词语,但是它们是有区别的:“不”一般只能作状语来修饰谓语,或者单独回答问题,“不!”可以成为独词句;而“没”跟“没有”一样,既可以作状语修饰谓语,如:“他没来。”也可以作谓语,如:“我没钱。”“没”一般不独立成句,而“没有”可以单独回答问题,独立成句。“不”还有主观上“不想”或“不愿意”(don’t  want)做什么的意思,而“没”(don’t,be not)是客观上的一种否定,“没有什么”或者是“没做什么”。“他不来学校”跟“他没来学校”在语义上有较大差别。

14、课堂游戏。排列词语顺序,组成句子,这样的练习题可以让学生“排火车”;词语搭配练习可以让学生帮词语“找朋友”;让学生仔细听句子并完整正确地转述的练习,可以做“鹦鹉学(传)舌”的小游戏。学生似乎对游戏情有独钟。

15、复述故事。学习一些寓言故事,如《狼来了》《拔苗助长》《小猫钓鱼》《老虎学艺》《曹冲称象》《刻舟求剑》《司马光砸缸》这些,可以让学生复述故事,只要他能讲清前因后果,懂得其中的道理就OK,不必要求过高。

16、纠错法。有的学生学了几年汉语,一见面还是“老师郭”“老师黄”……,就是因为他们没有把“Teacher Guo”“Ms. Huang”这样的语序纠正过来,所以教师要随时纠正学生读的、说的和写的句子中的错误,甚至要不断地纠正、反复地纠正才有效果。

17、改错练习。教师平时要记录学生练习或者作业中的错误,然后让学生进行改错练习,改正句子中的错字、错词、词序等错误。例如:①昨天晚上,我听见自己成了飞行员。②我他妹吃掉了五六个学生。

18、小纸条测试。随堂测试句子的听写、造句、改错、排列词语,每次一两个小题,省时省力,积少成多,让学生把做完的纸条交上来批阅。

19、学做主持人。巴厘岛文桥三语学校每年都要组织很多文体活动:文桥杯比赛、文化大乐园、春节联欢会等,每次都需要中文主持人,所以我平时在课堂上就让学生学习做主持人,让他(她)用主持人的姿态、语速来朗诵诗文,或者主持班级内的比赛。

20、学唱中文歌。有的学生汉语水平较好,喜欢唱中文歌,所以可以让学生跟老师学、跟“酷狗”学、跟视频学、跟电视学。学唱中文歌的同时,学习了汉语句子,也了解了一部分中国文化。

21、看中文电影。每到期末考试以后,学生还有一段在校时间,又没有教学任务,可以让学生看几部中文电影,既能提高学生“听”的能力,也能提高看读汉语句子的能力,还能接触到一些中国的艺术文化。如《小蝌蚪找妈妈》《哪吒闹海》《大闹天宫》等。当然,教师还可以鼓励学生在家看中文电视节目,对于学习汉语,提高综合能力,也会大有裨益。

22、汉语角交际。学校和“汉语角”活动课,可以让学生围绕一个话题谈话,练习说绕口令,学唱中文歌,师生进行汉语知识问答、中国历史文化问答与鉴赏、学习书画与折纸剪纸等,开展丰富多彩的中文活动,在汉语的实际运用中学习汉语、理解汉语、掌握汉语。

23、投影片展示。将汉语句子、句型、语段、课文等要学习的内容制作成课件,投影在大屏幕上,便于学生更直观更生动地学习,比仅仅靠教师“一张嘴”、“一支笔”的效果要好得多。

24、看图说话与看图写话。让学生根据看到的彩色图片说句子或者写句子,可以限定使用的词语和句数,也可以让学生自由发挥,只要文从句顺,语义连贯即可。

25、绘连环画。根据所学的故事性的课文,让学生绘制连环画,不仅让学生更好地理解课文内容,还能锻炼提高他们的想象能力和绘画能力,一举多得。例如《狼来了》《小猴子下山》等。

26、给老师或家长写封信、寄明信片、制作贺年卡。这些都属于汉语语句和语段乃至篇章的实际运用,写明信片要用到称呼、地址和句子;制作贺卡要求有祝福语,要组织语言,讲究图文并茂,还能锻炼学生动手制作的能力;写信是成篇的应用,要看学生表达的中心内容,蕴含的思想感情,语句与语段的过渡和衔接,关联词语的使用等,所以对学生的要求比较高。

27、习作投稿。写作属于字词句段篇等语言单位的综合运用,内容要与学生的生活相结合,属于高难度的汉语活动,所以外国很多学生也存在“怕作文”现象。但是,知难而进,必有收获,文桥学校的学生从上个学期已经开始在《国际日报》和《千岛日报》发表汉语习作几十篇。

功夫不负有心人,“锯响就有末”,付出总有回报,相信这些至理名言一定会给汉语教育工作者带来启迪,激励着每一位在对外汉语教学的路上跋涉的有识之士不断前进。

巴厘岛文桥三语学校   郭全友

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